(一)知識觀
(1) 知識是對客觀世界的一種解釋，不是絕對真理。
(2)知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用， 而是需要針對具體情境進行再創造。
(3) 知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，不同個體會依據自己的經驗 背景對相同的命題進行不同的建構。
(4) 學生對知識的“接受”只能通過建構來完成。
盡管建構主義有不同傾向，但它們都以不同的方式，在某種程度上對知識的客觀性、可靠性和確定性提出了懷疑，強調知識的動態性。其中有些知識觀盡管不免過于激進， 但它向傳統的教學和課程理論提出了巨大挑戰，值得我們深思。
(二)學生觀
(1) 建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以 往各種形式的學習中，個體已經形成了有關的知識經驗。在學生建構自己知識的過程中，現有的知識經驗和信念起著重要的作用。所以，教學不能無視學生的現有經驗，而是要把現有的知識經驗作為新知識的增長點，引導學生從原有經驗中發展出新的知識經驗。
(2) 由于經驗背景的差異，學生對問題的理解也會不同，在學生的共同體之中，經驗背景的差異本身就構成了一種學習資源。教師應該使學生學會尊重不同于自己的看法， 看到不同看法所具有的特殊價值和長處，增進學生之間的合作，從而促進學習的進行。
(3) 學習者不是空著腦袋走進教室的，因此學習必須要考慮在學生已有經驗的基 礎上建構，必須重視學生的學習目的與已有概念。
(三)學習觀
學習是一個交互作用的過程，新知識與個體已有的知識的交互作用，包括同化、順應，結構重組等過程。學習是一個主動建構的過程。學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，來充實、豐富和改造自己的知識經驗，這種建構不可
能由其他人代替。
學習者在建構過程中有三個特征：
1. 主動建構性
每個學生都以自己原有的知識經驗為基礎建構自己的理解，一方面，學習者學習具有主動性，是學習者自己去建構自己的理解。學習不是依靠他人進行的。另一方面，新的學習必須依靠現有的理解。強調學習者要將外部的經驗世界與已有的知識建立聯系。
2. 社會互動性
學習建構的過程需要學習共同體合作來完成。學習是通過某種社會文化的參與內化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程。學習共同體的協商、互動和協作對于知識建構有重要意義。這里提到的學習共同體是指，由學習者及其助學者(包括老師、專家、輔導者等)共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系，形成了一定的規范和文化。
3. 情境性
學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。知識不能脫離活動情境抽象的存在， 知識只有通過實際情境中的。
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